Календарно-тематическое планирование                   

                                  

1 неделя апреля        Подготовительная группа

Тема: "Весеннее настроение"

Тип: Традиционное

Вид: Групповое занятие

Цель: дети научатся  передавать  музыкальные образы через пение, движение в соответствии с музыкой.

Вид деятельности	Музыкальный репертуар	Задачи	Индивидуально-подгрупповая работа
Музыкально-ритмические движения: Приставной шаг	«Ах, ты береза» РНП	Совершенствовать танцевальные движения.	Удачный показ нескольких детей
Слушание	«Подснежник» П.И. Чайковский	Закреплять у детей представление о выразительных возможностях музыки,  создающее образ.
Пение                               Песенное творчество	«Качели»  Е. Тиличеевой «Веснянка» УНП «Весной»  Г. Бырченко	Упражнять в чистом интонировании интервала.                                                   Учить выразительному исполнению песни в зависимости от содержания. Формировать навык самостоятельного пения. Расширять опыт детей в творческих поисках певческих интонаций мелодии на заданный текст.	Работа с детьми не чисто интонирующими. Пение по фразам.
Танцевально-игровая деятельность	«Сударушка» РНМ	Выразительно исполнять танец, учить прочному овладению мимикой и жестов для выражении своей осанки и позы.
Игра	«Гори-гори ясно»	Самостоятельно действовать в игре, соблюдая правила, проявлять выдержку и волю.

Самостоятельная деятельность:  дидактическая игра  «Качели»

Работа с родителям:  подготовить пригласительные  на концерт,  попросить родителей принять участие в подготовке атрибутов к концерту.

Работа с воспитателем: плюсовка песни, подготовить материал песни, работа над фразировкой, дыханием.

Требование к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала обеспечивает максимальную реализацию образовательного процесса в соответствии с особенностями каждой возрастной группы.

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала обеспечивает мне возможность организовать совместную деятельность детей и взрослых, обеспечить детям двигательную активность.

В музыкальном залея создала условия, в которых мне удобно осуществлять образовательную деятельность.

В музыкальном зале есть возможность проводить подвижные игры и соревнования с различными предметами, что развивает крупную моторику  детей. 

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования Насыщенность предметно-развивающей среды в моем саду соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательное пространство расположено вблизи окон и оснащено средствами обучения и воспитания. В этой зоне расположены небольшие, легко трансформируемые, мобильные столы, стеллажи с различным материалом, праектории инвентаря обеспечивает игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников.   

Дети в музыкальном зале чувствуют себя комфортно, так как зал оборудован современными техническими средствами обучения,  в оформлении использован современный дизайн.

Для творчества и самовыражения детей в музыкальном зале имеется необходимый инвентарь: музыкальные инструменты для детского оркестра; костюмы, маски, атрибуты  для игр, праздников и развлечений; куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,   кукольный, перчаточный, настольный).

Музыкальное пространство зала имеет зоны для пения, музыкально-ритмического движения, подвижных игр, что может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации и возможностей детей.

Большинство предметов предметно-развивающей среды в музыкальном зале носит полифункциональность,  например:

ü Детские стульчики могут быть «домиками» в играх, «пенечками», «норкой».

ü Ширмы большие и маленькие для театрализованной деятельности (фрагмент дома, для различных видов театра), местом для уединения («прятки»), использование в сюрпризных моментах на занятиях и праздниках.

ü Ковер в музыкальном зале используется как: ориентир, «островок», «полянка» на занятиях, праздниках.

ü Ударные музыкальные инструменты:

Ложки – в музыкально-ритмических движениях, пении, оркестре; в театрализованной деятельности.

Погремушки-киндеры, как шумовые инструменты, например, «орешки» для белочек, для  определения тембральной окраски.

Бубны, палочки, треугольники, барабаны – во всех видах музыкальной деятельности.

ü Костюмы, элементы костюмов: на музыкальных занятиях (в пении при инсценировании, в играх, театрализованной деятельности, в играх, хороводах).

В связи с различными задачами, репертуаром, видами деятельности среда варьируется, то есть меняется (д/игры, игрушки, оборудование, атрибуты, музыкальные инструменты и т.д., что создает стимулирующую активность детей.

Доступность элементов развивающей среды предполагает, что дети могут свободно подойти к игрушкам, платочкам, цветам, лентам, флажкам, ложкам, бубнам, музыкальным палочкам и т.д.

Перед занятиями, развлечениями или праздниками я их располагаю так, чтобы ребенок мог взять предмет. Не прилагая особых усилий.  Например, на детских столах, свободных стульчиках, модулях.

 Элементы развивающей среды для музыкального зала выглядят эстетично, красочно, вызывают интерес у детей, они с удовольствием используют их во всех видах музыкальной деятельности. Палочки деревянных ложек, флажков имеют закругленные кончики. Элементы предметно-пространственной среды, которые работают от электрической сети, находятся в труднодоступных местах для детей.

Критерии оценки уровня сформированности музыкальной культуры

Старший возраст

Интонационный опыт восприятия музыки

Высокий	Средний	Низкий
Ребенок называет любимые произведения,  активно исполняет мелодию, просит повторить исполнить песню еще раз. Проявляет интерес к новому материалу. Имеет желание исполнять любимые песни вне занятия.	Ребенок затрудняется назвать любимые произведения, не всегда проявляет интерес и желание к их исполнению как первичному, так и повторному.	Ребенок не имеет любимых произведений, исполняет мелодию в общем потоке (по инерции). Не проявляет интерес к новому материалу.

Эмоциональная отзывчивость

Высокий	Средний	Низкий
Ребенок внимательно прослушивает произведение до конца, адекватно реагирует, ярко и активно проявляет реакцию в мимике, в высказываниях, в передаче движений.	Ребенок прослушивает произведение не всегда внимательно, отвлекается. При оценке не точно может охарактеризовать произведение.	Ребенок прослушивает произведение не внимательно, отвлекается, не может дослушать до конца. Не адекватно реагирует на музыку. Ни как не проявляет свою реакцию, ни мимикой, ни движением.

Музыкально-эстетическое сознание

Высокий	Средний	Низкий
Слушает сосредоточенно музыку, сопровождая моторно-двигательными реакциями. Желание многократного слушания любимых музыкальных произведений.  Высказывание о предпочтениях определенных видов жанров в музыке. Адекватно оценивает муз.произведение, проявляя оригинальность в суждениях.	Нет устойчивого, сосредоточенного внимания восприятия музыки. Иногда проявляет моторно-двигательные реакции, при этом.  Редко проявляет желание в повторном слушании муз.произведений. Есть определенные музыкальные предпочтения.  Не всегда адекватно оценивает музыкальные произведения.	Не внимателен в слушании музыки, нет любимых произведений, отсутствует суждения по восприятию музыки.

Технология формирования танцевально-игрового творчества

1 этап

Импровизация простейших танцевальных движений.

Задача: формировать предпосылки творческих проявлений в танцевальной деятельности.

Методические указания

Чтобы стимулировать детей к танцевальному творчеству можно использовать образцы. Например, «потанцуйте, дети, как вам подсказывает музыка».характер

Детям после прослушивания музыки, предлагается подумать, в соответствии с характером музыки подумать над своими движениями (изобразить мишку, зайку и т.д.) При этом подчеркивается, что каждый придумывает что то свое. Слишком сложно

Творческие задания Iэтапа:

1.     Соотносить движения в соответствии с регистровым звучанием (низкий – мишка, средний –зайчик, высокий – птички)

2.     Попросить показать отдельных детей как они исполняет эти движения.

3.     Попросить отгадать детей кого изображает ребенок  (задание ребенку дается, что бы другие дети не слышали).

2 этап

Педагог исполняет музыкальное произведение, а ребенок импровизирует «музыкальный образ», передавая в движении плохо

Задачи: формировать способы танцевальной импровизации: продолжить танец начатый педагогом, развиваем чувство лада (грустный мишка, веселый мишка), учить различать двухчастную форму.

Методические указания.

Использовать на этом этапе яркую контрастную двухчастную музыку.

Творческие задания 2 этапа:

1.     Подбери движения с показа воспитателя, затем подобрать самостоятельно.

2.     Соотнеси согласно изображению танцевальные движения.

3.     Изобразить явления природы под предложенную музыку.

3 этап

Задача: формировать способы сочинения детьми простейших танцевальных движений.

Творческие задания 3 этапа:

 Придумывать танцевальные движения с изменением характера музыки, соотносить с частями, жанрами, с динамикой, с тембровыми изменениями.

Формировать способы придумывать композиции танца самостоятельно. Придумывать танцевальные движения с атрибутами.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1. Ребенок овладел основными способами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности, способен выбирать себе участников по совместной деятельности.
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к музыкальной деятельности. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства. 
3.  Ребенок обладает музыкальным воображением, владеет разными формами и видами игры, умеет подчиняться правилам и социальным нормам. 
4. Ребенок может выражать свои мысли и чувства, строить суждения. Складываются предпосылки к формированию музыкальной грамотности и культуры.
5. У ребенка развито пластическое интонирование, владеет основными музыкально-ритмическими движениями.
6.  ребенок способен к волевым усилиям, следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах музыкальной деятельности, соблюдает правила безопасного поведения. 

7. Ребенок проявляет любознательность (задает вопросы по поводу музыки, интересуется причинно-следственными связями, может соотносить свои знания о музыке с жизнью.